COMIAT

COMIAT!!

Quan ens incorporem al món de la docència ens trobem en un camp desconegut on només tenim com a referència la nostra pròpia experiència com a alumnes i les poques setmanes de pràctiques que realitzem durant la carrera.
Penso que el curs d'interinatge m'ha sigut útil, perquè crec que ens ajudarà en la nostra tasca docent, a organitzar-nos i a planificar-nos millor. Els mestres que comencem a treballar en aquesta professió tenim una necessitat bàsica d'informació per saber on adreçar-nos, on consultar o bé on podem trobar recursos que ens ajudin en la nostra tasca d'ensenyar. També tenim la necessitat de formació i de suport en molts aspectes, més enllà de la formació que hem rebut a la univerditat. Crec que la formació dels formadors és fonamental i necessària per garantir una bona educació.
La iniciativa de crear un blog per part de tots els integrants del grup, ha sigut una proposta molt encertada, perquè es una eina de treball que fa servir les noves tecnologies, hi poden tenir accés a tots els professionals i permet un intercanvi d'informació i experiències que no ho proporciona cap altra via de comunicació. Tot i això, s'ha de dir que ha sigut una tasca dura, perquè hem hagut de treballar moltes hores en la creació del blog.

Per últim dir, que ha estat un plaer coneixer a tots els meus companys i companyes, de tots m'he emportat alguna coseta....

FINS AVIAT I MOLTA SORT A TOTS I A TOTES!!!!!

Taller 4: Educació emocional i salut del docent

TALLER 4: EDUCACIÓ EMOCIONAL I SALUT DEL DOCENT

Activitat pràctica: "les emocions i el carnaval"
La pràctica reflexiva

1. Autoanàlisi: En el teu primer carnaval com a docent

En tot moment em vaig sentir molt bé. A l'escola es va crear una comissió de carnaval en la que em vaig presentar com a voluntària. Totes les aportacions dels companys/es es van tenir en compte, incloent les meves. Durant la preparació i la celebració de la festa m'he sentit, contenta, alegre i motivada. Vaig estar tranquil.la en tot moment, tot estava força organitzat.

2. Contrast:

En general les meves companyes s'han sentit agust en la preparació i realització de la festa, encara que una d'elles no va poder participar en la pressa de decisions i sentia neguit sobre el què passaria, no hi havia massa organització.

3. Redescripció de la pràctica: Comparant l'abans amb l'ara

Penso que és molt important poder compartir les experiències viscudes i sentiments amb la resta de companys, no sempre són les mateixes i sempre ens poden aportar quelcom nou, d'aquesta manera podem ajudar-nos i recolçar-nos.

TALLER 3: DIVERSITAT I INTERCULTURALITAT

TALLER 3: DIVERSITAT I INTERCULTURALITAT

Trieu una de les vostres unitats de programació d'aquest curs realitzades i identifiqueu les estratègies d'aprenentatge planificades per desenvolupar les competències multiculturals de l'objectiu nº 5

Àrea: Llengua Catalana i Literatura
Cicle: Inicial
Nivell: Primer curs
Unitat didàctica: El oficis
Competències bàsiques:

- Competència comunicativa
- Competència artística i cultural
- Competència d’aprendre a aprendre
- Competència d’autonomia i iniciativa personal
Objectius didàctics:
- Expressar-se oralment amb bona entonació i pronuncia.
- Valorar la importància de fer una bona feina en qualsevol ofici.
- Identificar paraules relacionades amb els oficis.
- Reconèixer i aplicar la lletra c i el dígraf qu i la seva relació amb el so corresponents.
- Identificar i escriure lletres, síl·labes, paraules i oracions.
- Llegir un text narratiu i entendre’n el sentit.
Habilitats que es desenvolupen:
- Observació imatges.
- Expressió oral.
- Relació imatges.
- Imaginació.
- Identificació de paraules.
- Compleció de paraules.
- Comprensió d’un text escrit.
- Relació paraules-imatges

Estratègies d’aprenentatge
- Observació d’una fitxa amb imatges del oficis. Parlar sobre els diferents oficis que veuen.
- Joc. Relació d’estris i intruments amb els diferents oficis.
- Representació de forma teatral de com s’utilitzen i per a què serveixen.
- Lectura d’un text relacionat amb els oficis.
- Relació de diferents imatges amb el nom de l’ofici.
- Compleció de diferents paraules amb la lletra c i el dígraf qu.
- Identificació del número de lletres i síl·labes que tenen algunes paraules relacionades amb els oficis.

Reflexió i propostes de millora
A l’escola les classes de llengua catalana no és fan per edats, sinó per nivell. En aquest grup tot els nens/es són del primer curs menys un nen que es de segon. Tenim nens procedent del Marroc, Sud-America i una nena Xinesa.
En aquesta unitat no he contemplat cap estrategia per treballar les competències multiculturals, però penso que es podria treballar de la següent manera: fer diferents grups, cada grup haurà de dibuixar i pintar l’uniforme d’alguns oficis del seu país: policia, bombers, cartera, etc, i també es podria dibuixar els taxis. Desprès fer un mural i penjar-lo a la classe.

Taller: Dinàmica d'aula i resolució de conflictes 2

TALLER: DINÀMICA D'AULA I RESOLUCIÓ DE CONFLICTES

1. Tècniques de dinàmica de grup

"Fileres d'animals"

En aquesta dinàmica s'han de fer dos grups on hi hagi el mateix nombre de persones; han de formar dues fileres enfrontades una amb l'altre, de manera que quedin una davant l'altre i es vegin les cares. Una vegada fet això, la mestra/e dirà un animal a cada membre del grup: ovella, lleó, ocell, etc. Primer a una files i desprès a l'altre, així tots els animals es repetiran a les dues fileres d’un cop. Desprès amb els ulls tapats i quan la mestra/e faci un senyal, tothom començarà a fer el soroll del seu animal i caminarà cap endavant en busca del mateix soroll de l'altre grup. La dinàmica acaba quan tothom ha trobat a la seva parella.

¿Quins són els objectius?

- Reconèixer la veu d'un company/a com a característica individual.

- Orientar-se a l'espai intuïtivament.

- Desenvolupar el sentit de l'oïda.

"Estàtues humanes"

Els alumnes s'han de posar primer en parelles, un dels dos ha de fer una figura amb el seu cos i s'ha de quedar quiet com una estàtua, mentre que l'altre ha de tancar els ulls i començar a palpar al company/a per veure com està col·locat i desprès intentar fer la mateixa figura, al obrir els ulls veurà si ha encertat o no la estàtua del seu company/a.

Una altre manera de fer-ho és en grup, es formen dos grups amb el mateix nombre de persones, un grup ha de fer una figura entre ells i l'altre grup amb els ulls tancats haurà de palpar per intentar desprès crear la mateixa figura.

Quins són els objectius?

- Potenciar la participació en grup.

- Fomentar la coordinació i l'acord entre companys/es.

- Saber orientar-se a l'espai.

"Dinàmica de presentació"

Els alumnes es col·locaran en rotllana i es presentaran dient: "jo soc (nom) i m'agrada (activitat). El nen/a dirà el seu nom i amb la mímica representarà l'activitat que mes li agradi fer. La resta haurà d'endevinar quina és aquesta activitat i el primer que ho faci, farà la seva presentació recordant el primer nom del company/a i allò que li agrada fer. Així successivament.

Quins són els objectius?

- Fomentar l'expressió gestual i la memòria dels nens/es.

- Ampliar la relació entre els infants fent que s'expressin i es comuniquin entre ells.

- Provocar en el nen/a la utilització de la mímica com a mitjà d'expressió.

- Reconèixer i relacionar els noms dels seus companys amb les seves imatges.

"Estrella"

Tot el grup classe es col·loca en rotllana, a peu dret, agafats de la mà. Tot seguit, la mestra/e numera els nens, assignant el número 1 o el 2. Desprès de la numeració la mestra/e dirà: "Tos els nens/es que tinguin el numero 1 s'hauran de tirar endavant i els que tinguin el 2 enrere. Finalment es farà a la inversa; els que tinguin el numero 2 endavant i els que tinguin l'1 enrere.

Quin és l'objectiu?

- Potenciar la confiança en el grup i experimentar noves sensacions.

2. Tècnica de grup

Títol de l'activitat: "T'explico el meu problema".

Objectius

- Potenciar l'atenció.

- Fomentar la importància de l'escolta.

- Sensibilitzar el grup amb les diferents actituds que poden donar-se durant una conversa.

- Pensar en la importància de la comunicació.

- Demostrar el valor de l'escolta durant les converses.

Realització
Un dels participants explica el mateix problema a cada una de les cinc persones que l'han d'escoltar. La resta del grup escolta i observa cada situació, per després analitzar-la en comú. Les cinc persones han d'assumir un paper determinat i diferent en cada cas. Aquests són els diferents rols:

- Una persona que ha de portar la conversa cap a un problema seu.

- Una persona que li ha de donar exageradament la raó i fins i tot, enfonsar-lo una mica.

- Una persona que passa completament de la conversa i desvia el tema.

- Una persona que l'escolta atentament, la mira als ulls i escolta la conversa sense massa interrupcions, presta interès.

- Una persona que pregunta constantment i que interromp la conversa sovint.

Durada: 30 minuts aproximadament
Material
Fulls explicatius per a cada persona que representa les cinc formes de portar una conversa.
Posada en comú
La persona que explicava el problema haurà d'explicar com s'ha sentit durant el transcurs de la dinàmica, amb quina persona s'ha trobat millor i amb quina pitjor. I desprès es parlarà entre tots si te importància l'escolta de l'emissor.

3. Feu una petita reflexió sobre l'activitat realitzada a classe: Resolució de conflictes: Simulació "Això comença malament", contestant les següents preguntes:Com intervenir per impedir que el conflicte entri en el cicle maligne?
Per impedir que el conflicte entri en el cicle maligne hem d'intentar relaxar-nos i no posar-nos al seu nivell, com vam dir l'altre dia hem de legitimar, entendre i acceptar. Hem de mostrar al Sr. Martí que l’estem escolant i que entenem la seva situació.

Quines serien les estratègies a seguir per no posar-nos al mateix nivell que el Sr. Martí?
El Sr. Martí ha de veure que nosaltres l’escoltem i volem que ens expliqui el que ha passat, mantenint sempre la calma. Anar a un lloc més tranquil, com pot ser l’aula o un despatx. Un cop hagi acabat la seva explicació li direm que no sabien res, que la mestra del pati no ens havia explicat res, però que no es preocupi que això ho solucionarem i intentarem que no torni a passar una situació semblant.

Què fer per resoldre el conflicte?
Crec que seria convenient parlar tots junts, és a dir, el Sr. Martí, l’alumne, la tutora i la mestra que vigilava el pati. D’aquesta manera es podria tenir més informació i el Sr. Martí podria entendre que el seu fill no ha estat desatès en cap moment.

Què fer si el conflicte no es resol?
En el cas de que el conflicte no es resolgués seria convenient explicar el conflicte a l’Equip Directiu i que ell prengués la decisió adequada. I finalment, què t'ha aportat aquesta pràctica?
Aquesta pràctica ens mostra una de les tantes situacions en les que ens podem trobar en el dia a dia a l’escola. Hem de tenir recursos i eines per saber mantenir la calma i actuar correctament.

TALLER: Tutoria i relació amb les famílies i serveis externs
Algunes de les funcions del tutor/a són; conèixer als seus alumnes, formar-los, orientar-los, ensenyar a aprendre a aprendre, etc. Però també té altres funcions adreçades a altres tipus de destinataris, és a dir, mestres, famílies i serveis externs. Per això és molt important mirar les nostres relacions de forma positiva.

Alumnes


Serveis externs Companys


Famílies


Trobem dues teories que ens ajudaran a entendre aquests tipus de relacions: La Teoria de la Comunicació Humana (Watchlawic) i la Teoria de Sistemes.

Teoria de la Comunicació Humana (Watchlawic)

Defineix la teoria en cinc accions:
1. És impossible no comunicar-se.
2. En totes les relacions hem de tenir en comte el contingut i relació.
3. La natura d’una relació depèn de la forma de puntuar la seqüència de cada participant. Com a mestres sense voler estem apuntant.
4. Hi ha dos nivells de comunicació complementaries: digital (contingut) i analògic (comunicació no verbal, que ens dóna informació sobre la relació, molt important la posició, mirada i llenguatge).
5. Hem de fer que les relacions siguin complementaries i simètriques per poder reequilibrar les coses. Per això és molt important Legitimar, Entendre i Acceptar.

Teoria de Sistemes
Característiques:
1. Totalitat: és més que la suma de les parts. Això vol dir que cada part es pot entendre en el context en el que està. Un canvi a qualsevol de les parts afecta a la resta. Treballem en xarxa, i abans de fer alguna cosa s’ha de comunicar a la resta.
2. Trobem dos tipus de pensament: Pensament lineal i Pensament Circular. Quan parlem de sistemes el pensament lineal no funciona, hem d’anar cap a un pensament circular, és a dir, hem d’obrir el focus i veure les coses que estan determinant aquesta posició, a través de preguntes, observant, etc.
3. Tots els sistemes tendeixen a la homeòstasi, és a dir, al no canvi. El canvi produeix por. Hem de mirar a les famílies i als nens des d’un punt diferent, ells no “són” sinó que es comporten segons les circumstàncies. Per poder veure’ls d’altra manera és molt important legitimar, entendre i acceptar.
4. Trobem sistemes oberts i tancats. Els sistemes Oberts estan en relació permanent, d’ intercanvis constants de matèria, energia i informació.

Tots estan interelacionats

Família
Feedback positiu Morfogènesi
Claustre Comunitat Feedback negatiu Homeòstasi

Grup-classe Societat


5. El grup com a sistema: Lleialtat, Aliança i Coalició.
- Lleialtat: sentiment de solidaritat i compromís que unifica les necessitats i expectatives d’un grup i els pensaments, sentiments i motivacions de cada mestre.
- Aliança: unió i recolzament mutu que es donen entre si dues persones.
- Coalició: unió de dos membres del grup contra un tercer. La triada es divideix en dos companys i un oponent.

RELACIÓ AMB LES FAMÍLIES

Metacomunicació: fer ús de la comunicació per informar sobre ella mateixa, per expressar-se al voltant de la comunicació (explicar i parlar de com ens comuniquem).
Metacomunicació
Comunicació

Circularitat: els processos interrelacionen i s’influeixen mútuament, de manera que el passat influeix sobre el
present i el futur, i viceversa.




Molt important el reconeixement de Legitimar, acceptar i Entendre.
Connotació positiva: Redefinir un problema, relació o situació d’una problemàtica en termes positius cercant ressaltar els recursos del sistema. Com oportunitat d’aprendre.
Clarificar: dirigir al sistema una pregunta amb la intenció de comprovar si s’ha comprès correctament el missatge dels seus participants. Sempre hem d’intentar clarificar , per comprovar que hem entès bé. Ex: Vols dir que..?, Si he entès be..? Si em permet resumir-ho...?, Així, doncs, el missatge és..
El mapa no és el territori, molt important clarificar.
Recapitular: hem de transmetre un resum elaborat del contingut cognitiu i/o afectiu del missatge del grup.
Preguntes circulars: són preguntes a tercers.
Quan ja tenim preparat tot, ja puc parlar des del jo. Fer preguntes per aturar i fer reflexionar. Hem de crear un vincle amb la família dels nostres alumnes i saber que tornaran amb ganes.

****No sé com puc inserir els dibuixos, fletxes....??

Per riure una mica!!